Целью большинства этих задач является формирование таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, аналогия, обобщение.
Умение ориентироваться в тексте математической задачи, умение делать анализ текста задачи — это важное условие самовыражения ученика. Поэтому ,начиная с 1 - класса, уделяю этой работе много времени. Начинаю анализ задачи с выразительного чтения, пересказа условия своими словами (иногда в 1 -классе, можно инсценировать текст задачи). Приучаю к тому, что в тексте задачи важно все: и действующие лица, и их действия, и числовые характеристики. Работа над текстом математической задачи - важный элемент общего развития ребенка.

Возраст 7-9 лет - это возраст, когда эмоции играют едва ли не самую важную роль в развитии личности. Поэтому первостепенное значение имеет индивидуальный подход, дозировка сложности задания, позволяющая создать ситуацию успеха для каждого ребенка. А если обеспечить успех в деятельности малоактивных учеников, то это может привести к изменению их позиции и стать эффективным средством доля их самовыражения и самоопределения, повысить их самооценку, уверенность в себе.
Каждый ребенок должен продвигаться вперед своим темпом и с постоянным успехом. Успешность обучения достигается не столько за счет облегчения заданий, сколько за счет формирования у детей желания и умения преодолевать трудности, создания атмосферы увлеченности и доброжелательности. Поэтому на своих уроках стараюсь поощрять все усилия ребенка, само его стремление узнать что-то новое, научиться новому, сравнивать результаты ребенка только с его собственными, а не с результатами других.

При возникновении ошибок, противоречий, стараюсь использовать эти ситуации для обучения, т.е. для обсуждения их вместе с детьми, разрешения проблемы. Противоречие - начало творческого мышления, поэтому иногда хочется сказать ученику «спасибо за ошибку», в результате обсуждения которой были выяснены причины ее, осознание правильных путей.

На своих уроках я приучаю детей не искать легких путей в жизни, учу их преодолевать любые трудности, стараюсь развивать не только мышление, внимание, память, но и самостоятельность, терпение, трудолюбие, взаимопомощь. Хочется, чтобы дети на уроках математики приобретали опыт деятельности и общения, благодаря которому им легче своевременно найти свое призвание и успешно реализовать себя в жизни.
скачать работу полностью

 

___________________________________

 

Психологические аспекты ненасильственного воспитания личности

Триколич Наталия Васильевна,
учитель начальных классов гимназии № 3 г. Тулы,
Почетный работник общего образования Российской Федерации.
скачать работу

Проблема повышения уровня психологической грамотности учителя стоит в настоящее время очень остро, т.к. в последние годы растет число детей с различными психологическими проблемами, прежде всего эмоциональными, которые проявляются в повышенной тревожности, эмоциональной неуравновешенности, неуверенности в себе и т.д.  Особенно эта проблема актуальна в нашей гимназии, которая считает развитие культуры чувств и комфортное эмоциональное состояние  детей одним из основных направлений в работе по осуществлению гуманистического подхода в обучении и воспитании.

И здесь без глубоких знаний психологии педагогу не обойтись. Безграмотный в этом плане учитель только усугубит эмоциональный дискомфорт ребенка, который был создан в семье. Ведь школа подчас, как лакмусовая бумажка, проявляет психологические проблемы в развитии личности  ребенка.
С другой стороны, сам характер обучения способен ухудшить эмоциональное состояние, усилить тревожность учащегося. Практически вся школьная жизнь состоит из более или менее сложных ситуаций, на которые учитель должен реагировать: опоздание ребенка на урок, невыполненное домашнее задание, ссора с одноклассниками и т.д. Перед учителем каждый раз возникает вопрос: как быть, как поступить?

И здесь, чтобы вывести ребенка из тупика тревожного, эмоционально неустойчивого состояния, необходимо единство действий, требований школы и семьи. Руководящая роль в этом плане должна отводиться учителю. А для этого он сам должен овладеть знаниями психологии личности ребенка, психологическими приемами воспитания, а затем обогатить этим родителей своих воспитанников.
Важно, чтобы учитель, в какой то мере был и психотерапевтом, особенно в тех учебных заведениях, где не развита психологическая служба.

Педагогу необходимо научиться распознавать проявления эмоционального неблагополучия, повышенной тревожности  ребенка. Хотя бы для того, чтобы не ругать за то, за что нужно пожалеть. Ведь дети эмоционально неустойчивые с трудом включаются в учебный процесс и быстро утомляются, что и является причиной плохого поведения на уроке.

Зная это, опытный учитель сможет осуществить по-настоящему индивидуальный подход к ученику в процессе обучения – спросит не в начале и не в конце урока, а в середине, не будет торопить на контрольной работе, подберет задание в соответствии с «зоной ближайшего развития». Педагог, обогащенный  психологическими знаниями, всегда найдет ситуацию, в которой этот ребенок лучший, похвалит своего ученика, не поскупится на проявление любви и нежности.

Такой подход сможет сделать комфортным пребывание каждого ребенка в школе, позволит преодолеть ученику любые трудности, а учителю осуществить одну из заповедей, выработанную писателем и педагогом Л.Н. Толстым: «Не навреди!»

Педагог-психолог в состоянии понять, чем вызвано внутреннее тревожное состояние души ребенка: противоречивыми требованиями к нему семьи и школы, детскими страхами (боязнью опоздать на урок, выходить к доске, отвечать перед классом и т.д.). Ведь стихийно возникающие у каждого ребенка индивидуальные меры защиты от тревоги и проявляются в уединении, апатии, заболевании, вплоть до развития невроза или, наоборот, в нарушении дисциплины, грубости, агрессивном поведении.
Не менее интересно для учителей утверждение, что чувство тревоги  неизбежно сопровождает учебную деятельность ребенка в любой, даже самой идеальной школе. Ведь сама ситуация познания чего-либо неизвестного, когда нужно приложить усилия, чтобы непонятное стало понятным, всегда таит в себе неопределенность, противоречивость, а, следовательно, содержит в себе повод для тревоги.
Развитие личности, по мнению психологов, протекает тогда, когда тревога находится на оптимальном (не слишком высоком) уровне, и когда ребенок обучен учителем адекватным приемам «борьбы» с ней. Этот уровень тревоги, который не изматывает, а задает тонус, «разогревает» называют «конструктивным».

Поэтому мне задача учителя видится в том, чтобы, с одной стороны, для плодотворной работы ученика удержать тревогу на определенном уровне, а, с другой стороны, дать ребенку конструктивные средства преодоления ее.

Педагог должен научить своего ученика именно анализировать свое состояние, свой страх, свою тревогу, спокойно и без паники разобраться с ней. А, проанализировав, спланировать собственные поступки. К сожалению, неумение планировать собственные поступки характерно для современных школьников. Каждому учителю знакомы дети, которым по нескольку раз надо повторять свои требования или напоминать: «Открыли тетрадь, взяли ручку...». И чем старше становятся такие дети, тем они становятся безответственнее.

Что здесь может сделать учитель? По моему мнению, не надо жалеть сил, объясняя ученику, за что снижена отметка, в чем причина его неудачи. Чаще просить его оценить свои или товарища знания. Обучать с первого класса на примере литературных героев умению переживать, преодолевать неудачи, достойно выходить из той или иной сложной ситуации.
Школьник, особенно младший, должен понимать, что любая ошибка, совершена ли она при решении задачи или в реальной жизни, - это не беда, а стимул для поиска решений. И опыт ошибок в жизни человека важен так, как и опыт побед.

Еще одним из способов воспитательного влияния на личность ребенка является  использование приема педагогического воздействия. Он заключается в том, что учитель создает педагогическую ситуацию, неожиданную для ребенка, вызывающую подчас у него удивление своей необычностью и непохожестью на традиционное поведение. Сделать это учителю непросто, т.к. это требует от него понимания личности ребенка, мотивов его поступков, душевного состояния. Да и времени на размышление, как правило, нет: нужно сейчас же отреагировать на поступок ученика, а от этого решения многое будет зависеть в школьной жизни ребенка: как он будет чувствовать себя в коллективе, в отношениях с учителем и др.

Важно помнить, что личность ребенка формируется в сложном взаимодействии собственных знаний и опыта, советов родителей, воспитателей и других людей, средств массовой информации. А т.к. собственный жизненный опыт у ребенка не богат, то он часто ошибается и в выборе цели, и в выборе средств для ее достижения. Поступки детей лишены, как правило, злого умысла, часто они являются следствием незначительного жизненного опыта. Учитель, владеющий приемами педагогического воздействия, может корректировать  эмоциональное состояние и поведение детей.
В чем же заключается их суть? Условно приемы педагогического воздействия можно разделить на две группы. К первой группе относятся приемы, стимулирующие возникновение в ребенке положительных качеств на основе возникновения чувства радости, уважения к учителю, веры в себя, чувство своей защищенности в коллективе. Это такие приемы, как авансирование доверием, проявление огорчения, опора на положительное в ребенке и др.

Другая группа приемов вызывает у ребенка отрицательные чувства – разочарование, стыд, неловкость – и на этой основе тормозит возникновение у школьников отрицательных качеств личности. Это приемы иронии, намека и др.

Вот один пример из моей педагогической практики.

На уроке математики я несколько раз делала замечание Саше, который все время отвлекался на посторонние дела: что-то искал в портфеле, показывал соседке. Замечания не имели должного воздействия. Как тут поступить? Применить то или иное наказание, осудить, привлечь на помощь родителей, раздраженно напомнить о прошлых промахах и ошибках?

Но я знаю, что эти способы воздействия не дадут нужного воспитательного эффекта. Отметаю вспыхнувшее желание подойти к нему, отобрать альбом с марками (это с ним он возился). Знаю, что ребенок обидится и до конца урока вообще не будет заниматься.
Как же поступить? Подхожу к ученику и прошу разрешения посмотреть его альбом, говорю, что он очень красивый, и мне, да и всем ребятам, будет интересно посмотреть его после уроков. Мальчик, конечно, не возражает против этого.

Позже он рассказал нам о своем увлечении, а я похвалила его за терпение и любознательность.
На другой день я узнала, что мой ученик рассказал об этом дома, родителям это тоже понравилось. На такой оптимистической основе стали происходить положительные сдвиги в поведении и учебе мальчика.
Бывали в моей педагогической практике случаи и более сложные.
Денис с детства рос агрессивным и грубым мальчиком, и школьная жизнь лишь обострила все противоречия его сложного детского характера. Не интересуясь учебной деятельностью, он мешал заниматься другим, всяческими хулиганскими поступками стараясь привлечь к себе внимание учителя и детей.

Я не могла обычными педагогическими средствами (убеждением, указом и т.д.) побудить ребенка к выполнению школьных требований.

Беседа с мальчиком, его родственниками, воспитателями детского сада и врачами поликлиники выявили, что причины плохого поведения Дениса в неудовлетворенных должным образом уважении и любви, которые ребенок не может выразить социально приемлемыми способами.
Я осознала, что Денис делает плохие поступки непреднамеренно, на подсознательном уровне. Моя задача – научить мальчика положительному общению со сверстниками, не ущемляя при этом интересов других учеников.

Прежде всего, совместными с бабушкой усилиями мы добились для Дениса надомного обучения. Приходя к нему домой, общаясь с мальчиком в неформальной обстановке на учебные и другие темы, вижу, как «оттаивает» потихоньку его детская душа. Я, в свою очередь, стараюсь внимательно относиться к характеру нашего с ним общения, больше размышлять над правильностью принимаемых педагогических решений, глубже понимать внутренний мир ребенка и мотивы тех или иных поступков. Ведь часто их причины лежат на генетическом уровне или усвоены из общения со взрослыми близкими людьми.       

В заключении еще раз хочется подчеркнуть, что эмоциональное состояние  школьника неразрывно связано с поведением учителя ,который  ни на минуту не должен забывать, что для многих своих учеников он самый главный и лучший. Любое слово и даже взгляд учителя, особенно младших классов, значат для детей очень много.

Поэтому для учителя главным в его педагогической деятельности должно быть безусловное принятие ребенка. Школьные отметки ни в коем случае не должны рассматриваться как его основная ценность.
Даже ругая своего ученика за лень и неуспеваемость, педагог должен не забыть сказать ему, что он ценит его как человека, уверен в его возможностях и очень огорчен сложившейся ситуацией. Ребенок, особенно младшеклассник, должен знать, что он хороший, любимый и будет таким всегда!
скачать работу

 

Счастье видеть мир и рассказывать о нем (Петрыкина Галина Петровна)
Гуманитарная направленность в изучении математики ( Чернова Любовь Николаевна)
Психологические аспекты ненасильственного воспитания личности (Триколич Наталия Васильевна)